PROJETO DE LEITURA

COLÉGIO ESTADUAL DOM JOÃO MUNIZ

ESTIMULANDO A LEITURA E A ESCRITA ATRAVÉS DAS MÍDIAS

Professora:

Eugênia Maria Fagundes Flôres Silva

Santana

2010

APRESENTAÇÃO


O projeto de trabalho que tem como tema "Estimulando a leitura e a escrita através das mídias”, será ministrado pelos docentes do Ensino Médio da Rede Pública Estadual de Santana, professoras Eugênia Maria Fagundes Flôres Silva, Maristela Marques Guedes, Maria do Socorro Lopes Araújo e Sandra Alves da Silva sobre a Coordenação da Articuladora de Língua Portuguesa Márcia Pereira Santos e as Coordenadoras de Laboratório de Informática Cristina Almeida Maciel e Magna Fabíola Batista Bispo. Este projeto será realizado no Colégio Estadual Dom João Muniz, com carga horária de 100 horas, no período de 04 de outubro a 01 de novembro de 2010, tendo como público alvo os alunos do 2º ano do Ensino Médio. Cada turma será constituída de 40 alunos. O mesmo enfatizará a Importância da Leitura e o avanço Tecnológico que abrange os aspectos literários e culturais, em que os educandos participem do processo de ensino-aprendizagem, refletindo sobre a sua responsabilidade em relação à leitura midiática.



JUSTIFICATIVA

Este projeto nasceu da inquietação que vimos sentindo pela observação e convívio com os alunos do Ensino Médio do Colégio Estadual Dom João Muniz. Apesar de seu crescimento em décadas recentes, a educação no Brasil sofre de tal desordem e tão baixa produtividade que nos sentimos desafiados a realizar pesquisas de campo para analisar e encontrar soluções para essas deficiências em todo processo ensino-aprendizagem. O primeiro passo para tentar sanar tais problemas é tenta chegar às raízes históricas dessas deficiências. Procurando evoluir, percebemos a importância da leitura, da escrita no dia-a-dia e do uso das tecnologias em todas as atividades educacionais. O incentivo à leitura à escrita e ao uso das tecnologias representa, portanto, um objetivo básico de todo sistema educativo.
Percebemos que o modo como estamos trabalhando a leitura e a escrita com os nossos alunos são ineficazes, provavelmente, devido ao caráter opressor que é imposto nas escolas. Então pretendemos utilizá-las aliada à tecnologia para que os estudantes voltem a se sentir motivados para o uso das mesmas, pois acreditamos que elas sejam ferramentas importantes no ensino da língua materna.
As utilizações de leituras diversas e de tecnologias aguçam a curiosidade e a criticidade, além disso, podem ser utilizadas tanto como reforço de pontos específicos do programa como para propiciar exemplos de aplicação dos conceitos teóricos desenvolvidos em aula.
O uso da leitura e das tecnologias no desenvolvimento de projetos de trabalhos, no nosso entender, é mais do que aderir a um recurso metodológico, a um modismo ou a um instrumental de trabalho. Ao fazermos a opção do uso da leitura e da escrita através das mídias como construção de conhecimento, estamos assumindo nossa condição de seres históricos em permanente processo de construção e reconstrução. Somos seres dinâmicos, não podemos renunciar à nossa capacidade de pensar, de comparar, de escolher, de decidir, de projetar , de sonhar e de avançar.
Na abertura do novo, no desejo de ser mais, na inquietude, no perguntar, estão as marcas iniciais do trabalho com a leitura e as mídias. Dar vazão, estimular, possibilitar a essas marcas iniciais novas aberturas, novos desejos, novos contornos, mais inquietudes, outras perguntas; sem dúvida, é a condição, de fato, para a assunção de uma prática educativa transformadora.
Na escola deve emergir o desafio da leitura e da escrita através das mídias. A leitura deve está na raiz da consciência crítica questionadora, desde a recusa de ser massa de manobra, objeto dos outros, matéria de espoliação, até a produção de alternativas com vistas à consecução de sociedade pelo menos mais tolerável. Entra aqui o despertar da curiosidade, da inquietude, do desejo de descoberta e criação, sobretudo atitude política emancipatória de construção do sujeito social competente e organizado.
Apesar do destaque nos últimos tempos dado à necessidade de se adquirir o hábito da leitura, ainda se percebe que nas escolas, a leitura tem caráter secundário. Porém à medida que a humanidade evolui, os desafios tornam-se cada vez mais difíceis, e como não poderia deixar de ser, essa evolução depende muito da educação, portanto devemos buscar cada vez mais ferramentas capazes de nos colocar nas vanguardas das soluções, e por esse motivo propomos as mais variadas formas de explorações textuais na relação ensino aprendizagem como instrumento de apoio o laboratório de informática.
Partindo da realidade sócio-cultural dos educandos em relação ao processo ensino e aprendizagem, verificamos que é necessário repensarmos na educação do futuro como formação do conhecimento e não apenas como informação. Partindo dessa realidade, consideramos imprescindível elaborar este projeto, com a intenção de formarmos sujeitos do conhecimento despertando nos alunos o prazer pela leitura. O presente projeto parte da necessidade de efetivação do uso da língua materna, para a ampliação de novos conhecimentos e oportunidades. Para tanto, ressaltamos o uso das Tecnologias de informação e Comunicação (TIC); considerando o momento histórico atual em que o uso desses recursos torna-se imprescindível para a democratização dos saberes elaborados historicamente.






PROBLEMATIZAÇÃO

Ensinar é organizar situações de aprendizagem. A criação de ambientes de aprendizagem, com a presença das tecnologias, significa utilizá-las para a representação, a articulação entre pensamentos e a realização de ações que podem ser depuradas e reformuladas com vistas a novos patamares de compreensão.
Em um projeto que envolve leitura e o uso das mídias levantaremos as seguintes questões?


• Porque a escola não está se preocupando como deve com o hábito de leitura.
• Qual o objetivo da leitura do Ensino Médio?
• Que visão os alunos tem de leitura?
• O que se deve fazer para mudar esta realidade?
• Quais os programas e projetos existentes na escola?
• Quais as tecnologias utilizadas?
• Como são utilizadas e por quem?
• Existe um planejamento para a utilização viável no desenvolvimento de práticas pedagógicas integradoras das diferentes mídias?



LINHA CENTRAL
Durante a intervenção deste projeto serão realizadas atividades que contribuam para que o aluno faça uma análise e compreensão da diversidade de texto nas mídias; imagens, fotos, cartazes, propagandas, imagens digitais e virtuais e recursos auditivos. Com criticidade dos conteúdos propiciarem ao aluno progressiva autonomia, em que o mesmo possa conscientemente elaborar conceitos e perceber os diversos posicionamentos ideológicos que se manifestam na sociedade.


OBJETIVO GERAL

• Desenvolver o gosto pela leitura em suas diferentes formas de apresentação, em especial pelo uso das mídias como recurso, de forma a construir sentidos nos conteúdos das diversas áreas do conhecimento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Apreciar a diversidade da língua escrita interagindo com criticidade e discernimento;
• Trabalhar em equipe com respeito e responsabilidade;
• Ouvir leituras dos colegas através da mídia;
• Utilizar-se dos recursos midiáticos de forma crítica e criativa;
• Produzir textos orais e escritos, partindo das experiências de uso das Tecnologias da Informação e Comunicação;
• Aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de pensamento crítico e a sensibilidade estética, bem como propiciar pela Literatura a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão lúdica da oralidade; da leitura e da escrita;
• Reconhecer a importância da norma culta da língua, de maneira a propiciar acesso aos recursos de expressão e compreensão de processos discursivos, como condição para tornar o aluno capaz de enfrentar as contradições sociais em que está inserido e para a afirmação da sua cidadania, como sujeito singular e coletivo.

Intervenção

Intervenção I - Aplicação de um questionário em que os alunos manifestam as suas preferências as crenças e dificuldades quanto à leitura/escrita:
• Entregar a cada aluno uma folha do questionário para ser respondido contendo as questões:
• O que você ler no cotidiano?
• Em que momento do seu dia você ler?
• Como e onde você lê (deitado, sentado; em ambiente tranquilo, agitado; no ônibus, na fila do banco)?
• O que gosta de ler?
• Quais são suas lembranças em ralação à leitura/escrita?
• Quando escreve? Por que escreve? Como escreve? O que gosta de escrever?
• Quais os usos da escrita que são comuns na sua comunidade?
• Para que você lê ou escreve?
• Você tem familiaridade com o computador?
• Você já fez acesso à internet?

Intervenção II - Leitura de crônicas extraídas de jornais:
• Dividir a sala em 4 grupos e passar para cada grupo uma crônica extraída de um jornal.
• Leitura do texto pelo grupo.
• Escolher um aluno de cada grupo para passar o enredo da crônica do seu grupo para a turma.
• Após a apresentação de todos os grupos, listar com os alunos as características de uma crônica
• Pesquisar uma crônica na Internet para fazer uma leitura virtual.
• Fazer um posicionamento crítico sobre o texto.
Intervenção III
• Dividir a sala em 6 grupos e distribuir revistas a cada grupo.
• Pedir a cada grupo que retire uma propaganda da revista.
• Comentar com a turma as características do texto publicitário. (Persuasão, argumentação, linguagem clara direta enxuta)
• Fazer a leitura visual da gravura da propaganda.
• Pedir a cada grupo que crie uma propaganda usando apenas a linguagem verbal
• Usar a rádio da escola para fazer a leitura da propaganda criada pelo grupo.



Intervenção IV
• Fazer a leitura do livro “Crepúsculo”.
• Entrar no blog de comentários deste livro e dar sua opinião sobre o mesmo.

Intervenção V
• Dividir a sala em 4 grupo para criarem um telejornal-Repórter por um dia
• Cada grupo ficará responsável pelo conteúdo a ser apresentado.
• Fazer a gravação com uma câmara digital.
• Apresentar o programa na sala para a turma.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO PROJETO
Com base na LDB 9394/96 a avaliação será processo e contínua, prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e as atividades realizadas no processo.
Levaremos em considerações as leituras e escritas feitas durante o projeto, o uso do computador para avaliarmos a superação das dificuldades quando à leitura e o acesso à internet pelos educandos.
O que propomos não é uma tarefa simples, pois iremos aos deparamos com diversos obstáculos ao longo do caminho, tornando-se indispensável no respeito ao ritmo de cada aluno, a atenção para os “pequenos progressos” sensibilidade para avaliar os reforços desprendidos, e, sobretudo capacidade de re-elaborar formas produtivas de reorientar o trabalho com os alunos, valorizando os conhecimentos prévios que eles possuem.
Ao final do projeto, toda a comunidade escolar terá oportunidade de avaliar os resultados obtidos, ou seja, os avanços pessoais e coletivos que ocorreram no domínio da leitura, da escrita, do acesso à internet, especialmente daqueles que apresentaram inicialmente dificuldades na questão, além da aquisição de atitudes e valores éticos.




REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. 4ª ed. Martins Pena, São Paulo: 2003.

Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná. Língua Portuguesa. Secretaria de Estado da Educação, Curitiba: 2006.

GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 2ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.

GERALDI, João Wanderley (Org). O Texto na Sala de Aula. Ática, São Paulo: 1997.